机器人教育如何应用在校园科技馆中？科技馆设计中机器人是非常具有科技前沿价值的，校园科技馆机器人能够激发青少年学生对科技知识的兴趣，定位于中小学生课外科普知识的补充与提高。就中国的情况而言，江苏华辰小编认为补充的内容应该是校内教育极少涉及的机器人辅助教学(RAI)，而提高的内容是校内教育已有一定基础的机器人学科教学(RSI)。
1.校园科技馆在中小学机器人教育中可采用的指导理论
建构主义认为，世界是客观存在的，但世界的意义却是由人建构的。它强调知识的动态发展性，并认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境(即社会文化背景下)，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境(即社会文化背景下)，借助其他人的帮助(即通过人际间的协作活动)而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“交流”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。
在学习过程中，学习者处于中心地位，是信息加工的主体，要主动对意义进行建构;而教师则是意义建构的帮助者，而非知识的灌输者。故在此理念下，整个学习过程中，学生要充分发挥自己的主动性，使用探究的方式，以自己已有的知识和经验为基础，努力构建属于自己的新知识;他们需要主动搜集、分析相关信息、资料，并对要学习的问题提出假设并加以验证。而教师的任务则是激发学生的学习兴趣，创设符合学习内容的情境，提示新旧知识之间联系，引导学生之间的协作、对话，从而帮助学生完成新知识的构建。
建构主义教育理论与科技馆教育的教育特点非常契合。因为“科技馆教育的本质特点在于它模拟再现了科研和生产活动的实践过程，并且不是简单地模拟再现，而是以学习为目的、经过改造的模拟再现，创造了引导观众进入探索与发现科学过程的条件。科技馆提供的‘从实践中学习’的途径不仅成为它与其他教育、传播机构及传统博物馆的最大区别，而且是科技馆生存与发展的价值所在。”也就是说，科技馆的教育需要创设学习情境，引导观众自己进行意义建构，并且在此过程中，可能伴有观众与科技馆员工或观众之间的交流，这恰恰正是一个完整的建构主义者所提倡的教育过程。
2.校园科技馆在中小学机器人教育中可采用的模式
1918年，著名教育学家克伯屈(William Heard Kilpatrick)在他名为《项目(设计)教学法:在教育过程中有目的活动的应用》的文章中，首次提出了“项目学习(Project-based Learning)”的概念，用以说明有目的的设计行为对教育的重要性及其在教育过程中的应用。它让“学生自己计划、运用已有的知识经验，通过自己的操作，在具体的情境中解决实际问题”。
我们认为，项目学习法正是在科技馆中进行机器人教育所可以采用的模式。不论是机器人学科教学(RSI)，还是机器人辅助教学(RAI)，都可以项目学习的模式开展。而可采用的活动形式有机器人俱乐部、夏令营、机器人比赛等。
选定项目后，就需要组织学生对主题的探究活动。这一阶段一般都以学习小组或团队的形式进行。学生首先要对项目的主题进行调查、讨论，提出解决问题的假设;然后收集相关信息，对它们进行处理和分析，再验证或推翻之前的假设，最终得出问题的解决方案。在整个探究过程中，为有利于学生自我知识的建构，应对他们的一切探索和决定都持鼓励态度，而毋须规定出唯一正确的答案。
总结
校园科技馆的机器人教育应定位于青少年科普知识的补充与提高，提升科技馆服务质量。补充的内容应该是校内教育极少涉及的机器人辅助教学(RAI)，而提高的内容是校内教育已有一定基础的机器人学科教学(RSI)。具体应在建构主义教育理论的指导下，以项目学习的模式，开展机器人俱乐部、夏令营及机器人比赛等形式的中小学生机器人教育。
